Introducción:
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), promovido por la OCDE, mide el rendimiento de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias, así como su capacidad para aplicar conocimientos en situaciones reales y resolver problemas complejos (OECD, 2022). Los resultados de PISA son usados globalmente para comparar la eficacia de los sistemas educativos y orientar políticas públicas hacia mejoras en aprendizaje profundo y competencias funcionales.
VR Latam es una EdTech con presencia en México y Centroamérica, especializada en la integración pedagógica de Realidades Extendidas (XR) en contextos educativos formales. Desde 2022, ha colaborado con instituciones públicas y privadas para implementar soluciones educativas basadas en Realidad Virtual (RV) que fortalezcan la comprensión de conceptos complejos y el desarrollo de competencias prácticas y analíticas para la transformación digital. Sus herramientas principales son plataformas de RV para la educación que permiten a los educandos interactuar con entornos tridimensionales, simulaciones científicas y escenarios interactivos.
La metodología asociada incorpora contenidos educativos diseñados por docentes para docentes, donde se pueden apreciar experiencias de laboratorio virtual, visualizaciones dinámicas de fenómenos, escenarios de resolución de problemas y actividades guiadas. La plataforma utiliza también material de apoyo pedagógico para que el docente pueda ajustar y adaptar el contenido en RV a su propio programa educativo. Este enfoque combina estrategias de aprendizaje activo con evaluación continua para promover la internalización de conceptos complejos y el desarrollo de habilidades cognitivas como las evaluadas por PISA.
- Integración de XR y mejora en desempeño PISA
Diversas investigaciones han evidenciado que las tecnologías inmersivas pueden impactar positivamente sobre competencias cognoscitivas y habilidades evaluadas en pruebas como PISA, especialmente en “21st century skills” y resolución de problemas. Una revisión sistemática reciente indica que la Realidad Virtual mejora la presencia, motivación y desarrollo de habilidades cognitivas —incluyendo pensamiento crítico y aprendizaje aplicado— en contextos K‑12, aspectos directamente relacionados con los dominios evaluados por PISA (Zheng et al., 2025).
Asimismo, varios estudios cuantitativos han mostrado que el uso de RV en asignaturas STEM puede elevar el rendimiento académico y la retención conceptual en estudiantes. Por ejemplo, investigaciones que aplican entornos de RV en educación secundaria han registrado mejoras significativas en pruebas post‑intervención en física y matemáticas, con diferencias sustanciales entre grupos que utilizan RV frente a control tradicional (Pande et al., citado en Martinez‑Requejo et al., 2024).
La literatura también indica que AR y RV pueden mejorar la resolución de tareas matemáticas y prácticas, facilitando la comprensión de estructuras espaciales y relaciones abstractas, competencias que constituyen componentes importantes de los dominios matemáticos de PISA (Ortí Martínez, 2024). En conjunto, estos hallazgos sugieren que la integración pedagógica de XR no solo mejora resultados tradicionales de desempeño académico, sino que también fortalece habilidades cognitivas complejas vinculadas a los indicadores de PISA.
- Beneficio concreto en ciencias, matemáticas y lenguaje
En ciencias, los entornos de RV permiten simular experimentos que de otro modo serían inaccesibles por costos o riesgos físicos (ej: movimientos tectónicos), facilitando el entendimiento de fenómenos complejos y promoviendo la formulación de hipótesis, diseño experimental y análisis de resultados (Makransky & Lilleholt, 2018). Estas experiencias inmersivas permiten a los estudiantes visualizar interacciones moleculares, procesos fisiológicos o dinámicas ecológicas de forma interactiva, favoreciendo la transferencia de conocimiento a situaciones reales.
En matemáticas, RV y RA han mostrado mejorar la comprensión de conceptos espaciales y resolver problemas prácticos al presentar las relaciones abstractas de manera tangible y manipulable, lo cual puede tener impacto en habilidades de razonamiento matemático evaluadas por PISA (Ortí Martínez, 2024). En lectura, aunque menos explorado empíricamente, la contextualización inmersiva de textos y escenarios narrativos ofrece oportunidades para reforzar la comprensión lectora y el análisis crítico de recursos literarios, así como aumentar el interés por la lectura y la literatura que del modo tradicional sería considerado como contenido “aburrido”.
Estas tecnologías fomentan además el aprendizaje activo, donde los estudiantes construyen significado mediante interacción directa, experimentación y reflexión guiada, elementos pedagógicos asociados a mejores resultados en evaluaciones complejas (Radianti et al., 2020). Al promover la exploración autónoma y la auto‑regulación, las experiencias inmersivas habilitan prácticas metacognitivas que favorecen la transferencia de habilidades a contextos evaluativos.
- Incremento en el rendimiento académico: la experiencia en El Salvador
En 2023, VR Latam implementó un proyecto piloto de seis meses en 13 escuelas de contextos vulnerables en El Salvador, con estudiantes de 13 a 16 años. El diseño experimental incluyó un grupo objetivo que recibió clases de ciencias utilizando realidad virtual y un grupo control que continuó con metodologías educativas tradicionales. Los resultados mostraron que los estudiantes expuestos a experiencias inmersivas no solo incrementaron su rendimiento académico en ciencias, sino que también superaron en promedio los puntajes del grupo control. Este hallazgo evidencia cómo la integración de Realidades extendidas puede fortalecer la comprensión conceptual y la retención de conocimiento, competencias directamente relacionadas con las evaluaciones PISA.
En 2024, se realizó un estudio ampliado con 317 estudiantes de siete escuelas diferentes en contextos empobrecidos de El Salvador, dentro del programa “Incorporación de la realidad virtual como herramienta multisensorial para mejorar la calidad educativa”. Al inicio, los promedios de retención para el contenido de Ciencias eran muy similares entre el grupo control (17.8) y el grupo objetivo (17.9). Tras la intervención, el grupo que utilizó realidad virtual aumentó su promedio en un 35.2%, mientras que el grupo control solo mejoró un 2.66%. Estos resultados muestran claramente que la exposición a experiencias inmersivas generó un impacto notable en la retención del conocimiento.
Ambos estudios, aunque con muestras y contextos distintos, demuestran la eficacia de las tecnologías inmersivas en la mejora de aprendizajes críticos en ciencias, habilidades matemáticas y comprensión de lectura. Además, estos resultados sugieren que la incorporación sistemática de experiencias virtuales puede potenciar la adquisición de competencias evaluadas por PISA, incluyendo pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades de análisis contextual. La evidencia empírica obtenida en El Salvador proporciona un marco sólido para extrapolar la aplicación de estas metodologías a contextos educativos similares en México y América Latina, reforzando la importancia de estrategias de aprendizaje activo y centradas en el estudiante.
- Aplicación al contexto mexicano: propuesta metodológica
México presenta importantes brechas regionales y socioeconómicas en acceso a recursos educativos. La integración de entornos XR puede proporcionar experiencias homogéneas de aprendizaje, mitigando estas desigualdades y permitiendo que estudiantes de diferentes contextos desarrollen competencias evaluadas por PISA de manera consistente.
Para adaptar este enfoque al contexto educativo mexicano, se propone un modelo metodológico de integración de XR basado en tres fases: (1) Diagnóstico, capacitación docente y alineación curricular: identificar los dominios PISA donde se observan brechas de desempeño y mapearlos con contenidos susceptibles de enseñanza mediante simulaciones virtuales; (2) Implementación escalonada de entornos inmersivos en asignaturas clave (ciencias, matemáticas y lectura), con actividades diseñadas para integrar exploración activa, resolución de problemas y evaluación formativa continua; (3) Monitoreo y ajuste instruccional mediante la retroalimentación docente.
Este modelo enfatiza la evaluación continua y el análisis de tendencias de desempeño, permitiendo iterar sobre diseños pedagógicos. La infraestructura tecnológica debe complementarse con formación docente específica para integrar XR de manera pedagógicamente sólida, así como con herramientas de análisis de datos que permitan observar correlaciones entre actividad inmersiva y avances en competencias. Estudios similares han mostrado que la retroalimentación inmediata y el aprendizaje personalizado mediante IA son factores que medían mejoras en retención de conocimiento y comprensión profunda cuando se implementan con sistemas inmersivos (Pande et al., citado en Martinez‑Requejo et al., 2024).
Discusión y perspectivas:
La evidencia académica sugiere que las tecnologías inmersivas tienen el potencial de impactar competencias cognitivas y habilidades que son centrales en evaluaciones como PISA, especialmente cuando se integran de manera sistemática y contextualizada en la práctica educativa. La experiencia en El Salvador, combinada con hallazgos internacionales sobre efectos positivos en dominio de contenidos y habilidades de pensamiento, indica que un uso pedagógico riguroso puede contribuir al cierre de brechas de aprendizaje.
Para maximizar este impacto en México y otros países de América Latina, es necesario adoptar enfoques que vayan más allá de la simple provisión de tecnología, articulando formación docente, diseño curricular y sistemas de retroalimentación basados en datos. Esto permitirá que las XR no se perciban como herramientas aisladas, sino como componentes integrados de estrategias educativas orientadas a competencias, reforzando así el desarrollo de habilidades funcionales que PISA busca evaluar.
Referencias
Martinez‑Requejo, S., Lores‑Gómez, B., & Ruiz‑Lázaro, J. (2024). Efectividad de las tecnologías inmersivas para potenciar el aprendizaje en educación superior: una revisión sistemática. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (90), 54–73. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.90.3391 Disponible en: https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/3391
Makransky, G., & Lilleholt, L. (2018). A structural equation modeling investigation of the emotional value of immersive virtual reality in education. Educational Technology Research and Development, 66(4), 1141–1164. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9607-1
Ortí Martínez, J. A. (2024). La realidad aumentada y realidad virtual en la enseñanza matemática: educación inclusiva y rendimiento académico. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (88), 62–76. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.88.3133
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147, Article 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Organisation for Economic Co‑operation and Development. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i_53f23881-en.html
Zheng, W., Liao, J., Lee, L.-H., Qu, H., & Xu, X. (2025). Towards enhanced learning through presence: A systematic review of presence in virtual reality across tasks and disciplines. arXiv:2504.13845. https://arxiv.org/abs/2504.13845
